US Open Updates..Badminton

Semi Final Mens
1. Roger Federer vs Novak Djokovic
2.

Womens
1. Serena William vs Kim Clijsters
2. Yanina Wickmayer vs Caroline wozniacki

Hari ini bermain di Tamudarat, bermain single sebanyak 4 set. 4 Set bermain 4 set juga menang tanpa menjatuhkan sebarang set. Lawan James@Boko pemain sedang meningkat, perlawanan terakhir kami, saya kalah dgn set terus, masa kemuncak tidak fit. Tetapi kali ini sy agak bernasib baik kerana menang semua set.

US Open Men & Women round of 8..Badminton

US Open Day 9 Highlights
Mens-Rafael Nadal, Marin Cilic, Fernando Gonzalez, Juan Martin Del Porto, Roger federer, Novak Jokovic, Robin Soderling, fernando Verdasco.
Womens- Kim Clijsters, Serena William, Katryna Bondarinko, Melanie Oudin, Caroline Wozniaki, Yanina Wickmayer.

Roger federer VS Robin Soderling
Novak Jokovic VS fernando Verdasco
Fernando Gonzalez VS Rafael Nadal
Juan Martin Del Porto VS Marin Cilic

Serena & Clijsters March on Semi

Badminton SMKN

Fokus dan tenang kunci kemenangan
Rutin mengeluarkan peluh berjalan seperti biasa hari ini. Suasana lebih tenang & terkawal. Kesemua game berlangsung tanpa tekanan. Sy pastinya tidur lebih lena mlm ini disebabkan persembahan yg meyakinkan, kawalan emosi yg baik berbanding smlm. Untuk memenangi game kawalan emosi sangat penting, sentiasa fokus kpd perlawanan dan berusaha mengelakkan sebarang kesilapan. 2 game hari ini sangat membanggakan dmana kedua-duanya menang tanpa menjatuhkan sebarang set kpd lawan: acs/jm def pet/jtn and def pet/mike. keduanya straight set dgn angka mata yg mudah. Bravo!

US Open Highlights...Game emosi tp menyeronokkan..

Semua 4 rangking teratas tenis lelaki mara dgn bergaya diketuai penyandang jauara tahun lepas Roger, bg wanita kejutan terus berlaku dmana pemain berusia 17 tahun Melanie Oudin dr US mara ke suku akhir, tetapi Serena penyandang juara turut mara. Tetap menyokong Nadal dan Serena sbg bakal juara.

Hari ini tidak seperti hari2 lain. Bermula dengan game pertama, game berfrofil tinggi, acs/dny draw dgn meks/jhony 16-21, 21-8. Kekalahan 2 set mengakibatkan pasangan yg kalah menanggung bayaran shuttle, tetapi game berkesudahan seri. Perlawanan terus menjadi pengajaran buat pemain2 dimana perlu bermain 100% sepanjang game. Pemain yang tidak dapat menyerap tekanan akan membuat ksilapan sendiri. Suasanana game hari ini tidak begitu menyeronokkan kerana terdapat pemain yang berlakon. Nasib baik game terakhir sedikit mengubat suasana dmana pasangan acs/joe menewaskan pasangan mike/aben 22-20,21-19. Budaya game di SMKN agak berlainan dmana semua pemain telah memahami karakter masing-masing, dan pergaulan yg rapat antara satu turut menyumbang kpd suasana ini.

Antara Kemahiran, kekuatan mental Fizikal dan semangat dlm sukan..

Ketiga-tiga elemen ini sangat berkait rapat untuk menghasilkan suatu kejayaan dalam sukan. Contoh, senjata utama Federer ialah kemahirannya bermain tenis, sedikit pemain handalan tenis yang lain mampu menggugat kehebatan Federer. Berbanding Rafael Nadal yang menggabungkan kemahiran dan kekuatan fizikalnya, Nadal mampu menyaingi Federer dengan kelebihan itu. Semangat tidak pernah terkecuali dalam mana-mana pertandingan sukan. Tanpa semangat tinggi kejayaan mungkin sukar dicapai. Jadi untuk menginginkan kejayaan ketiga-tiga elemen diatas mesti diserap dalam diri seseorang ahli sukan.

Rekreasi Badminton SMKN
Bermain 2 perlawanan. Perlawanan pertama bpasangan dgn Jtn menang dan seri pada perlawanan kedua bpasangan dgn Jhnny. Rupa-rupanya, peneguhan jg memainkan peranan penting dalam mencipta kemenangan. Pasangan pilihan Pet/mike kalah set terus kpd pasangan underdog aben/JM. Pasangan Underdog diberi peneguhan jika menang ada habuan, rupanya mereka bersemangat tinggi dan menang, mereka pasti tidur lena mlm ini kerana makan nasi ayam esok. Rekreasi mengeluarkan peluh ini akan bersambung esok. hehe..

Men's Day Five Roundup

Rafael Nadal held off a spirited challenge from world number 129 Nicolas Kiefer to earn a place in the US Open third round.

Third seed Nadal, still making his way back from an eight-week injury lay-off due to knee problems that left him unable to defend his Wimbledon title, had looked to be cruising to victory after taking the first set without the loss of a game.

He had not counted on the determination of his German opponent who made him fight for the remainder of the match before Nadal ran out a 6-0 3-6 6-3 6-4 winner at Arthur Ashe Stadium.

The victory means Nadal will next play fellow Spaniard and 32nd seed Nicolas Almagro, a five-set winner over American Robbie Ginepri and also completed a second round in which all of the top 16 seeds progressed to the last 32.

"I'm very happy to be in the next round," Nadal said. "I feel good, I started well, he started slow and later he played better.

"When you win the first set easy and like that and he starts to play better it's difficult. Nicolas is a great player, he played a good match and I'm very happy to beat him today."

Earlier in the day, second seed Andy Murray had bounced back from a lacklustre second set to reach the third round with a four-set win over Paul Capdeville of Chile.

Britain's world number two, playing in 80-degree heat at Arthur Ashe Stadium, beat his former training partner, ranked 87, 6-2 3-6 6-0 6-2 in two hours and seven minutes.

After taking the first set against world number 87 Capdeville, Murray, lost his way as the Chilean levelled the match.

The Scot, last year's runner up to Roger Federer, then got a second wind in the 80-degree heat, bouncing right back to take the third set to love before sealing a four-set win to book his place in the last 32 of the final grand slam of the year.

He will next play American wild card Taylor Dent, ranked 195 in the world, who beat Spain's Ivan Navarro in a fifth set tie-break.

"I played three very good sets and one poor one," Murray said. "But you're allowed to play a bad set sometimes.

"I came back well from it. I just felt a little bit lethargic, a little bit low on energy, I don't know why.

"But I managed to pick it up at the end when I needed to."

Sixth seed Juan Martin Del Potro stayed on course for a quarter-final meeting with Murray when he advanced with a three-set win over Jurgen Melzer, although his overall performance was inconsistent.

The Argentinian was pushed all the way in a first set lasting more than an hour before winning 8-6 on a tie-break.

Although he won the following two sets 6-3, last year's quarter-finalist produced four double faults and 36 unforced errors.

Jo-Wilfried Tsonga, seventh seed, also enjoyed a straight-sets win over Finland's Jarkko Nieminen.

While he had five double faults, the Frenchman won 92% of his points on his first serve and served 11 aces to win 7-5 6-3 6-4 and will next play compatriot Julien Benneteau, who eliminated 30th seed Victor Troicki of Romania, 6-1 3-6 6-1 6-0.

Ninth seed Gilles Simon had a straightforward 6-3 6-2 6-4 win over Thomaz Bellucci in just over two hours.

The Frenchman was rewarded for his greater consistency with his Brazilian opponent producing 44 unforced errors and three double faults.

Another Frenchman Gael Monfils, seeded 13th, also went through when he dispatched Germany's Andreas Beck 6-3 7-5 6-3 with Chilean Fernando Gonzales, the 11th seed, beating Josselin Ouanna of France 6-4 6-7 (5-7) 6-3 6-4.

Monfils next faces Jose Acasuso of Argentina after the world number 47 upset 18th seed David Ferrer of Spain 6-3 3-6 1-6 6-3 6-2.

Marin Cilic, seeded 16 and on course to face Murray or Dent in the fourth round, had to come from two sets down to overcome Jesse Levine 4-6 2-6 6-0 6-3 6-0 in a match lasting two and three quarter hours.

Tomas Berdych, seeded 17, beat Horacio Zeballos 6-3 6-7 (3-7) 7-6 (7-2) 6-2, Juan Carlos Ferrero - number 24 - came from two sets down to send Philipp Petzchner packing 1-6 3-6 6-4 6-2 6-4.

Serbian 30th seed Viktor Troicki was despatched by Julien Benneteau, the Frenchman winning 6-1 3-6 6-1 6-0 while Nicolas Almagro, seeded 32nd, edged out home favourite Robbie Ginepri 6-7 (7-9) 6-2 6-3 4-6 6-4.

Denis Istomin of Uzbekistan edged out Nicolas Lapentti 2-6 6-4 4-6 7-5 7-6 (7-4) while Daniel Koellerer beat Pablo Cuevas 3-6 6-2 6-1 6-4.

Jankovic follows Dementieva out

Jelena Jankovic was the latest star to tumble out of the US Open when she was beaten by Yaroslava Shvedova in a final set tie-break.
Last year's finalist from Serbia followed fourth seed Elena Dementieva out of the last grand slam of the year, beaten 6-3, 6-7 (4-7), 7-6 (8-6) by the world number 55 from Kazakhstan.
Having followed Melanie Oudin's upset of Dementieva on court , Jankovic looked uncomfortable from the start and was broken early in the opening set by the aggressive Shvedova.
The Serbian did not offer much resistance at 5-3 down as she sent down a forehand that went long to allow Shvedova to break again and take the first set.
It was not looking good in the second set either as Jankovic went 4-2 down when Shvedova broke her serve but the Serbian broke back in the next game.
At 5-4 Jankovic served for the set, racing to 40-0 before Shvedova scrambled back into the game to break serve and stay in the set.
The see-saw nature of the set continued when Jankovic broke back again in the 11th game and at 6-5 up she once again had the opportunity to serve to level the match.
The Serb again gave herself set points at 40-15 before letting the 21-year-old back in and Shvedova again broke serve to force a tiebreak.
Jankovic moved to set point at 6-3 but again showed she was capable of throwing it away when she served a double fault. The next point, though, saw the fifth seed finally get it done and she squared the match at 1-1.
Having done that, Jankovic promptly coughed up the initiative when Shvedova broke her serve in the third game of the final set. It took three more games to get back on track but then Shvedova showed she still had victory in mind by breaking back in game nine to take a 5-4 lead.
Serving for the match, Shvedova faltered, giving Jankovic a way back in to the set which she willingly took.
The pace was unrelenting as the rivals thumped balls back and forth from the baseline but Shvedova showed a deft touch in luring Jankovic to the net and then lobbing her to move towards a double break point in the 11th game.
It was pure good fortune that earned her the break, however, as she saw a forehand clip the net cord and roll over for a the winning point, leaving her to serve once more for the match at 6-5.
And once again, Shvedova stumbled, netting a straightforward forehand at 30-30 to hand Jankovic the first of three break points on the way to another break of serve as the match went to a decisive tie-break.
Some loose play from both Shvedova's forehand and backhand handed Jankovic two match points. The Kazakh saved the first on her own serve and Jankovic lost the second on her serve with a looping mis-hit beyond the baseline to leave the score at 6-6.
Shvedoba then turned up the pressure, controlling a long rally off the Jankovic serve, she finished off with a forehand winner to give her match point on her own serve.
She finished it in style, sending Jankovic crashing out with an ace.

RM35j bina Sekolah Menengah Pekan Nabalu

TAMPARULI 22 Ogos - Kementerian Pelajaran akan menyegerakan pembinaan sekolah menengah di pekan Nabalu yang terletak berdekatan kaki Gunung Kinabalu dekat sini bagi memenuhi keperluan pelajar di daerah ini.

Timbalan Menteri Pelajaran, Dr. Mohd. Puad Zarkashi berkata, sekolah menengah bernilai RM35 juta itu akan dibina dalam waktu terdekat memandangkan daerah itu masih belum mempunyai sekolah menengah.

Katanya, pada masa ini tapak untuk tujuan itu sudah dikenal pasti dan diterima oleh Bahagian Pembangunan Kementerian Pelajaran.

"Sebelum saya datang ke sini saya telah menemui Menteri Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin Yassin untuk membincangkan perkara ini dan beliau mahu saya mencari jalan untuk menyegerakan projek ini.

"Peruntukan sudah tersedia dan saya berharap projek pembinaan Sekolah Menengah Nabalu akan dilaksanakan secepat mungkin iaitu kalau boleh dalam tempoh dua bulan dari sekarang," katanya berucap pada majlis bersama rakyat sempena lawatannya ke tapak sekolah itu di Dewan Pekan Nabalu di sini semalam.

Turut hadir, Ahli Parlimen Tuaran, Datuk Wilfred Bumburing.

Pada 10 Disember 2007, Datuk Noh Omar yang merupakan Timbalan Menteri Pelajaran ketika itu telah memberi jaminan bahawa kerajaan akan membina sekolah di kawasan itu selepas melawat tapak sekolah berkenaan.

Bagaimanapun sehingga kini pembinaan sekolah berkenaan masih belum dimulakan bagi menampung keperluan pelajar daripada 16 sekolah rendah di sekitar kawasan pekan Nabalu.

Menurut Mohd. Puad, apabila siap sekolah itu akan dilengkapi dengan pelbagai kemudahan seperti asrama pelajar, rumah guru dan padang permainan.

Dalam pada itu beliau berkata, langkah itu menunjukkan kerajaan tidak pernah mengabaikan penduduk luar bandar dan sentiasa mengutamakan pendidikan di kawasan luar bandar.

Beliau memberitahu, kelewatan pembinaan sekolah berkenaan disebabkan kementerian terpaksa melakukan kajian dan penelitian terperinci bagi memastikan tapak sekolah yang terletak di kawasan berbukit bukau itu betul-betul selamat.

Sementara itu, Bumburing berkata, langkah tersebut menunjukkan kesungguhan kerajaan mendahulukan kepentingan rakyat sesuai dengan gagasan 1Malaysia yang diilhamkan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Tun Razak.

SISTEM PERSEKOLAHAN ADALAH SATU BIROKRASI

Menurut Weber (1924), birokrasi ialah struktur sosial yang mempunyai hirarki peranan-peranan dan status yang ditetapkan oleh peraturan-peraturan, prosedur yang eksplisit, berdasarkan pembahagian fungsi dan autoriti. Birokrasi mengandungi tiga jenis kuasa iaitu autoriti atau kuasa tradisional, autoriti atau kuasa rasional-legal (perundangan rasional) dan autoriti dan kuasa karismatik. Autoriti tradisional adalah seperti yang terdapat di bahagian dunia yang belum moden, misalnya kuasa tradisi raja yang diwarisi. Disebabkan kuasa mulak adalah pada raja maka perubahan sukar berlaku. Autoriti karismatik merupakan ciri istimewa individu di mana beliau dipercayai mempunyai kelebihan oleh pengikut-pengikutnya. Autoriti rasional-legal ialah bagi negara moden barat di mana birokrasinya berasaskan undang-undang rasional berbentuk formal yang dikanunkan. Menurut pandangan Weber (1924), birokrasi akan melicinkan perjalanan organisasi yang besar. Pada hari ini, birokrasi selalu dilihat dalam bentuk organisasi kompleks yang mempunyai pejabat dan kakitangan pelbagai pangkat. Ini termasuklah organisasi-organisasi kerajaan, swasta, hospital, sekolah dan lain-lain. Birokrasi melibatkan peraturan-peraturan yang dibuat oleh pakar. Birokrasi dianggap sebagai fenomena penting warisan kapitalisme. Dalam menolak pandangan Karl Marx, Weber berpendapat birokrasi dalam masyarakat sosialisme akan lebih bermasalah berbanding masyarakat kapitalisme.

Di antara ciri-ciri birokrasi ialah pengkhususan di dalam banyak tugas iaitu pembahagian tenaga kerja, sistem kuasa berhierarki daripada peringkat rendah ke peringkat tinggi, peraturan yang jelas dinyatakan dalam spesifikasi tugas, tidak memasukkan pertimbangan peribadi dalam urusan rasmi, melayani pekerja bawahan dan pelanggan dengan adil, mengisi perjawatan dengan tenaga pakar dan mewujudkan bidang kerjaya yang pelbagai. Birokrasi ialah sebuah konsep sosiologi dan sains politik yang merujuk kepada cara bagaimanapun pentadbiran melaksanakan dan menguatkuasakan peraturan-peraturan yang sah secara sosial. Pengurusan ini disifatkan dengan tatacara piawai, pembahagian tanggungjawab yang formal, hierarki, dan hubungan tidak peribadi. Contoh birokrasi-birokrasi harian termasuk kerajaan, angkatan bersenjata, perbadanan, hospital, mahkamah, kementerian, dan sekolah.

Perkataan "birokrasi" berasal daripada perkataan "biro" yang digunakan pada awal abad ke-18 di Eropah Barat, bukan untuk merujuk kepada meja tulis tetapi untuk pejabat, iaitu tempat bekerja. Maksud bahasa Perancis yang asal bagi perkataan biro ialah baize yang digunakan untuk melitupi meja-meja. Istilah "birokrasi" bermula digunakan tidak lama sebelum Revolusi Perancis pada tahun 1789 dan dari sini, tersebar dengan pantas ke negara-negara yang lain. Akhiran bahasa Greek — kratia atau kratos — bermaksud "kuasa" atau "pemerintahan". Oleh itu, "birokrasi" pada dasarnya bermaksud kuasa pejabat atau pemerintahan pejabat, iaitu pemerintahan golongan pegawai.

Umumnya sekolah dianggap sebagai suatu birokrasi kerana kakitangan, guru dan pentadbiran mengamalkan pengkususan. Ini dapat dilihat di mana terdapat pelbagai subjek atau mata pelajaran yang diajar di sekolah dan setiap satunya diajar oleh ramai guru yang berbeza-beza mengikut bidang kemahiran dan kepakarannya. Begitu juga dengan pentadbir yang mana terdapat pengetua, penolong kanan pentadbiran, penolong kanan hal ehwal murid dan penolong kanan kokurikulum yang menjalankan tugas dan tanggungjawab masing-masing yang telah dikhususkan. Apabila seseorang pentadbir atau guru tiada disekolah maka pihak sekolah akan berhadapan dengan masalah sekiranya pihak ketiga ingin mendapatkan maklumat atau berurusan dengan perkara-perkara yang di bawah bidang kuasanya.

Sekolah juga dianggap sebagai suatu birokrasi kerana satu ciri yang utama iaitu kakitangan dan pentadbiran yang mempunyai sistem autoriti yang berhierarki. Ini bermakna organisasi pentadbiran di sekolah adalah berdasarkan susunan perjawatan yang berbentuk piramid iaitu bermula di peringkat atas iaitu pengetua yang mempunyai kuasa penuh terhadap kuasa pentadbiran dan pembuatan keputusan di sekolah, diikuti oleh penolong kanan pentadbiran, penolong kanan hal ehwal murid, penolong kanan kokurikulum dan guru kanan bidang. Di peringkat yang seterusnya ialah Ketua Panitia dan pada lapisan bawah sekali adalah guru akademik biasa yang mengajar mata pelajaran yang pelbagai di sekolah.

Menurut Meyer dan Rowan (1978), persekolahan menjadi suatu bentuk utama bagi organisasi pendidikan atas kerana standardisasi birokratik klasifikasi ritual. Struktur sekolah adalah ‘decoupled’ daripada apa yang benar berlaku di dalam masyarakat. Persekitaran yakni masyarakat menjadi input kepada sistem persekolahan. Ini bermakna sekolah sebenarnya banyak dipengaruhi oleh perubahan dan perkembangan yang berlaku di dalam masyarakat. Kehendak dan, keinginan dan keutamaan semasa anggota masyarakat akan mencorakkan sekolah tersebut secara umumnya.

Sekolah juga dianggap sebagai sistem terbuka kerana saling bergantungan antara organisasi dan persekitarannya. Sekolah tidak boleh berdiri sendirian untuk hidup dan berjaya mendapat perhatian serta kerjasama daripada persekitarannya. Kejayaan atau kegagalan sistem yang diterapkan atau berkuatkuasa di sekolah amat dipengaruhi oleh persekitaran. Anggota masyarakat, pertubuhan bukan kerajaan, badan-badan sukarela dan para ibu bapa mempunyai ‘suara’ dan respons yang signifikan untuk didengari oleh pihak sekolah terutamanya mengenai kebajikan dan pencapaian para pelajar sekolah.

Menyoroti daripada semua kenyataan di atas adalah timbulnya satu persoalan iaitu apakah decouple atau pemesongan yang terdapat di dalam sistem pendidikan atau persekolahan kita?. Hakikatnya pengajaran di sekolah jarang sekali dikawal oleh pihak sekolah. Guru dilihat begitu dominan di dalam bilik darjah. Wujudnya klasifikasi ritual (Meyer) iaitu klasifikasi guru dalam subjek yang diajar, penetapan guru-guru tingkatan. Kemudiannya adalah klasifikasi murid, iaitu murid diklasifikasikan mengikut kelas, dan aliran sama ada aliran sains, sastera, teknikal dan sebagainya. Klasifikasi yang ketiga adalah klasifikasi sekolah iaitu pengklasifikasikan sekolah iaitu jenis sekolah dan gred, contohnya sekolah kawalan, sekolah bestari, sekolah khas, sekolah pelajar bermasalah dan banyak lagi. Jika diteliti dengan lebih mendalam ‘decoupling’ berlaku di dalam sistem pendidikan kita kerana kawalan dan penyeliaan berterusan yang diadakan oleh pihak atasan bermula dari Jabatan Pelajaran sehinggalah peringkat Kementerian Pelajaran. Contohnya pemantauan yang dilakukan oleh Jemaah Nazir Persekutuan. Decoupling juga wujud kerana perlindungan terhadap sistem persekolahan daripada ketidakpastian dan mengizinkan sekolah menyesuaikan diri terhadap peraturan-peraturan yang tidak konsisten. Terdapat beribu-ribu sekolah ditubuhkan di seluruh ceruk bandar dan desa dan bertambah mencabar lagi adalah pelbagai peraturan dan pekeliling yang tidak konsisten dan sering berubah-rubah berdasarkan kehendak dan tuntutan semasa. Oleh itu ini meruapakan satu cabaran dan bebanan yang besar perlu dipikul oleh pentadbiran dalam memastikan penyesuaian dan perubahan peraturan-peraturan yang ada kalanya gagal untuk dilaksanakan dengan jayanya di sekolah akibat birokrasi sekolah dan pelbagai lapisan hirarki jawatan di sekolah yang perlu melaksanakan peraturan tersebut.

Pembirokrasian Pendidikan Dalam Sistem Pendidikan di Malaysia

Di Malaysia, kerajaan pusat melalui Kementerian Pelajaran merupakan organisasi yang bertanggungjawab mengurus dan mentadbirkan secara berpusat pendidikan di Malaysia. Kementerian ini berkuasa mentadbir, menentukan dasar-dasar, menetapkan peraturan, membuat pemantauan, membuat penyelarasan serta kewangan dalam pendidikan di Malaysia. Segala dasar dan peraturan tadi kemudiannya akan dilaksanakan di peringkat negeri dan daerah di seluruh negara. Keadaan ini sebenarnya telah berlaku sejak sebelum merdeka iaitu apabila Laporan Barnes (1950) dikemukakan. Antara butirannya ialah pendidikan sekolah rendah dari darjah satu sehingga darjah enam percuma kepada kanak-kanak. Selain daripada itu, jawatan Jemaah Nazir Persekutuan juga diwujudkan oleh Kementerian Pelajaran. Kemudian ianya diikuti dengan Laporan Fenn-Wu (1951), Ordinan Pelajaran (1952) dan Laporan Razak (1956). Setelah merdeka Laporan Rahman Talib telah dikemukakan untuk dilaksanakan dan diikuti oleh Ordinan Pelajaran (1967) dan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979). Ini disusuli pula dengan Akta Pendidikan pada tahun 1995 dan 1996 yang antara lain menekankan bahawa Bahasa Melayu dikekalkan sebagai bahasa pengantar utama untuk semua institusi pendidikan dalam sistem pendidikan kebangsaan kecuali sekolah rendah jenis kebangsaan. Akta ini juga memperkenalkan satu kurikulum kebangsaan yang wajib digunakan oleh semua sekolah termasuk sekolah swasta. Perkara yang ketiga adalah memperkenalkan peperiksaan awam yang dikelolakan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia sahaja. Ringkasnya, semua laporan-laporan dan akta-akta di atas tadi telah dirangka dan dibentuk untuk dilaksanakan secara centralisasi dan birokrasi di seluruh negara melalui :-

i. Perlaksanaan dasar pendidikan negara yang diperkenalkan seperti perlaksanaan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979).

ii. Pertukaran dasar pendidikan negara.

iii. Surat-surat pekeliling dari semasa ke semasa.

iv. Kempen-kempen seperti kempen anti dadah.

Organisasi Kementerian Pelajaran adalah bertepatan dengan ciri-ciri birokrasi moden yang dinyatakan oleh Weber iaitu antaranya merupakan organisasi formal, mempunyai hierarki autoriti yang jelas, mempunyai peraturan-peraturan dan mempunyai pegawai-pegawai yang tetap dan dibayar gaji. Di peringkat pusat Kementerian Pelajaran merupakan badan yang bertanggungjawab dalam segala aspek pendidikan seluruh negara. Ringkasnya, segala kuasa tertumpu di sini. Di setiap negeri pula terdapat jabatan-jabatan pelajaran negeri yang menjadi saluran segala dasar Kementerian Pelajaran ke peringkat lebih bawah iaitu daerah dan sekolah. Kawalan secara berpusat sangat penting untuk memastikan segala dasar yang dikehendaki oleh kerajaan dilaksanakan. Sistem berpusat akan menentukan matlamat-matlamat pendidikan dipenuhi. Dari segi kepentingan pemerintah, kawalan terhadap sistem persekolahan diwajarkan untuk mengembangkan ideologinya. Di samping itu, Kementerian Pelajaran mengawal semua sekolah sama ada sekolah rendah dan sekolah menengah. Manakala kolej-kolej, universiti-universiti awam dan swasta adalah di bawah pentadbiran Kementerian Pengajian Tinggi.

Menyentuh mengenai pengembangan ideologi dan dasar-dasar kerajaan, di antara aspirasi dan cita-cita kerajaan semenjak dahulu hingga kini melalui pendidikan adalah membentuk dan mengukuhkan perpaduan kaum. Dalam konteks ini, sekolah merupakan agen utama dalam membentuk perpaduan. Melalui perlaksanaan Pelan Integrasi Nasional (PIN), sebenarnya kerajaan telah mengadakan kawalan yang ketat terhadap sistem pendidikan di Malaysia. Contohnya adalah seperti usaha memperkasakan sekolah kebangsaan, penggubalan dan pengemaskinian sukatan pelajaran, perlaksanaan sistem KBSR dan KBSM dan sebagainya. Secara jelasnya sistem pendidikan di Malaysia adalah berpusat dan mengandungi banyak karenah birokrasi. Kementerian Pelajaran mempunyai kuasa yang utama untuk menentukan peruntukan kewangan, membentuk standard kurikulum, penetapan apa yang patut diajar di sekolah, perlantikan dan perpindahan guru dan menentukan formula untuk menjalankan reformasi di sekolah. Walaupun guru, pengetua dan pentadbir sekolah diberikan banyak kuasa autonomi melalui sistem KBSR dan KBSM tetapi mereka juga terus dikongkong dengan kaedah tradisi lama iaitu menunggu arahan dari atas. Memang tidak dapat dinafikan bahawa mereka yang terlibat dalam dunia pendidikan ini banyak bergantung kepada arahan dari pihak atasan.

Hierarki paling atas di dalam struktur organisasi Kementerian Pelajaran adalah seorang menteri, diikuti oleh ketua setiausaha kementerian dan ketua pengarah pelajaran. Setiap jawatan berkenaan masing-masing mempunyai timbalan-timbalan dan penolong-penolong. Di peringkat pusat, kementerian mempunyai bahagian-bahagian dan setiap bahagian mempunyai fungsi masing-masing. Jabatan Sekolah-Sekolah misalnya bertanggungjawab terhadap sekolah-sekolah dan institut pendidikan guru (IPG) di seluruh negara. Stratifikasi jawatan di peringkat pusat diikuti di peringkat negeri, bahagian dan daerah. Di kementerian dan pejabat-pejabat pada kebiasaannya, pembahagian tugas adalah jelas. Seseorang pegawai eksekutif berstatus penolong pengarah ataupun pegawai kerani misalnya, telah mempunyai tugas dan tanggungjawab tertentu. Pegawai-pegawai lain pada kebiasaannya tidak akan campurtangan dalam tugasan berkenaan. Oleh itu adakalanya timbul masalah untuk berurusan dan membincangkan perkara di bawah tanggungjawab dan tugasannya, sekiranya pegawai berkenaan bercuti atau menjalankan tugas di luar pejabat.

Walaupun birokrasi sangat penting dalam konteks masyarakat moden terutamanya kerana melicinkan perjalanan organisasi yang besar, terdapat juga pandangan negatif mengenainya. Birokrasi sering dikaitkan atau digambarkan dengan pelbagai kerenah atau red-tape. “Birokrasi melibatkan peraturan-peraturan pihak atasan yang membuat keputusan tanpa banyak merujuk kepada pihak yang terlibat atau menerima kesan daripada keputusan itu” (Giddens 1993). Berdasarkan hierarkinya, jelas struktur organisasi Kementerian Pelajaran mempunyai birokrasi yang sangat ketat. Sesuatu dasar baru selalunya akan disusuli dengan pekeliling yang ditandatangani oleh Ketua Setiausaha Kementerian ataupun Ketua Pengarah Pelajaran. Ia kemudia diturunkan ke bahagian-bahagian di Kementerian, kemudian ke negeri, ke daerah dan akhirnya ke sekolah.

Kebiasaannya maklumat-maklumat itu memakan masa yang lama baru sampai ke peringkat bawah iaitu kepada guru-guru. Begitu juga maklumat dari bawah selalunya terpaksa melalui proses birokrasi yang ketara apabila misalnya program tertentu yang dianjurkan oleh sekolah terpaksa melalui saluran daerah, negeri, bahagian dan pusat. Sesuatu permohonan yang melalui proses ini selalunya akan memakan masa yang panjang. Apatah lagi jika sesuatu perkara itu melibatkan keputusan antara bahagian-bahagian di kementerian. Akibatnya berlaku kelewatan dalam perlaksanaan sesuatu dasar, peraturan ataupun pekeliling. Ini memberikan persepsi dan tafsiran yang negatif terhadap sistem pendidikan negara kita.

Dalam aspek pendidikan, birokrasi memberikan kesan yang paling signifikan terhadap golongan pendidik, ibu bapa dan murid sekolah. Kekecewaan akan dirasai oleh golongan ibu bapa, guru dan pelajar kerana kekurangan peluang, hak dan kebebasan untuk bersuara dan membuat keputusan. Terdapat juga guru yang secara senyap menentang perubahan yang dilaksanakan oleh pihak sekolah kerana peraturan dan pekeliling yang diterima tidak memenuhi kehendak dan mendengar suara serta pandangan guru. Guru-guru juga akan menzahirkan protes secara senyap melalui prestasi kerja yang tidak menentu akibat perlu terikat dengan peraturan-peraturan rasmi yang kadangkala tidak praktikal untuk dilaksanakan di sesetengah sekolah. Dalam pada itu, perhubungan dari atas ke bawah berlangsung dalam bentuk yang terlalu formal atau ‘impersonal’ dan ini membataskan komunikasi yang berkesan dan terbuka di antara pelaksana dasar dan pembuat dasar. Sebarang pembahagian tugas dan penambahan jawatan juga perlu mengikut arahan dan surat-menyurat secara rasmi daripada pihak kementerian atau Jabatan Pelajaran dan ini memberikan kesan yang negatif terhadap kelicinan pentadbiran sesebuah sekolah. Kecemerlangan dan kejayaan guru banyak dibayangi oleh ganjaran yang diberikan dalam bentuk ekstrinsik atau berupa material dan tidak disertai dengan ganjaran berbentuk intrinsik atau sokongan moral yang sememangnya memberikan kesan yang besar dalam menaikkan motivasi dan semangat untuk berkhidmat di kalangan warga pendidikan.

Langkah-Langkah Menuju Ke Arah Desentralisasi

Tidak dapat dinafikan bahawa sistem pendidikan negara telah mengalami satu reformasi yang besar semenjak negara kita mencapai kemerdekaan. Sehingga kini banyak pembaharuan dan penambahbaikan yang dapat dilihat terutamanya setelah Wawasan 2020 dilancarkan oleh mantan Perdana Menteri Tun Dr. Mahathir Bin Mohammad. Sebenarnya organisasi pentadbiran dalam pendidikan telah mula melakukan penyusunan semula. Paling ketara adalah taraf Pegawai Pendidikan Daerah telah dipertingkatkan dan PPD telah mempunyai pegawai-pegawai lain bagi membantu dalam mentadbir sekolah di dalam daerah mereka. Mereka turut diberikan kebebasan dan kuasa untuk menguruskan pertukaran dan penempatan guru dan pelajar di dalam daerah tersebut. Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) akan membekalkan sumber-sumber bahan pengajaran dan pembelajaran serta menguruskan segala bahan dan maklumat yang diperlukan oleh sekolah

Bagi memberikan lebih kebebasan dan peluang untuk sekolah menguruskan dan meningkatkan prestasi dan membuat penilaian yang lebih menyeluruh dan berkesan, maka semakin banyak mata pelajaran yang diberikan kebebasan untuk membuat penilaian dan pentaksiran berasaskan sekolah. Maka pada hari ini di semua sekolah seluruh negara, telah diwujudkan sistem penilaian dan pentaksiran yang dinilai dan diberi markah oleh para guru dan disahkan oleh pentadbir sekolah bagi mewakili sebahagian pemarkahan di dalam peperiksaan awam seperti Penilaian Menengah Rendah (PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM). Pentadbiran sekolah juga diberikan kuasa dalam hal ehwal kenaikan pangkat di peringkat sekolah seperti Penolong Kanan Hal Ehwal Murid, guru-guru kokurikulum, Penolong Kanan Petang, Penolong Kanan Tingkatan Enam, Guru Kanan Bidang dan seumpamanya. Pada peringkat kementerian, telah berlaku pembahagian tugas, tanggungjawab dan autoriti yang ketara melalui pengasingan di antara pengurusan sekolah dan institusi pengajian tinggi apabila kerajaan memutuskan menubuhkan Kementerian Pelajaran dan Kementerian Pengajian Tinggi. Secara tidak langsung ini dapat meminimakan karenah birokrasi yang sedia ada di antara pengajian di peringkat rendah dan menengah dengan pengajian di peringkat koleh dan universiti. Banyak manfaat dan kelebihan yang boleh dimanfaatkan melalui pengasingan dua kementerian ini.

Desentralisasi yang berterusan di turunkan ke peringkat sekolah perlu diuruskan dengan lebih bijak oleh pentadbiran sekolah. Oleh yang demikian bagi memastikan pengetua dan pentadbir sekolah dapat mentadbir dengan lebih berkesan dan membuat keputusan yang baik dari segi pentadbiran dan arahan maka mereka perlu dihantar berkursus dari semasa ke semasa ke Institut Aminuddin Baki (IAB). Galakan untuk meningkatkan kemahiran dan kelayakan perjawatan harus diutamakan melalui pemberian biasiswa untuk melanjutkan pengajian. Guru wajar diberikan kuasa yang lebih luas untuk memastikan apa yang penting bagi sekolah seperti di dalam menguruskan bilik darjah, hal ehwal murid, program peningkatan prestasi, sahsiah dan kokurikulum murid.

Dalam aspek kewangan, pihak sekolah perlu diberikan insentif yang khusus untuk para guru menjalankan kajian tindakan terhadap sesuatu masalah yang berlaku di sekolah dan cuba memperbaikinya untuk meningkatkan tahap dan taraf sekolah berkenaan. Apabila setiap sekolah berlumba-lumba untuk melakukan kajian tindakan dan mengaplikasikan hasil dapatan kajian tersebut, maka secara tidak langsung akan meningkatkan kualiti pengurusan dan kecemerlangan sekolah. Pelbagai dapatan dan hasil kajian ini juga akan dapat dikaji, dibincangkan serta digunapakai pada sekolah-sekolah lain di seluruh negara. Dalam pada itu juga, melalui cara ini guru akan diberikan lebih galakan dan dorongan untuk melakukan kajian tindakan yang secara realitinya tidak pernah dilakukan oleh guru-guru di sekolah.

Wong Choong Han Kempunan 2 kejohanan GP

Wong Choon Han Pemain persendirian Malaysia berjaya mempamerkan persembahan terbaiknya di 2 kejohanan Grand Prix iaitu Macau dan Chinese taipei. Choong Han 32 berjaya melangkah ke perlawanan akhir bagi kedua-dua kejohanan tetapi tewas di Final. Di kej GP Macau, Choong Han tewas kepada Lee Choong Wei dan di GP C Taipei tewas kepada Nguyen Tien Minh(Vietnam).Kekalahan itu juga meranapkan impian Choong Hann untuk mengulangi pencapaian menjuarai kejohanan sama(C Taipei) ketika menewaskan pemain Indonesia, Sony Dwi Kuncoro pada 2003, gelaran terakhir yang diraihnya. Apa pun tahniah buat Choong Han diatas persembahan yang konsisten.

PTK Mencabar

Saya menduduki PTK-TK2 buat pertama kali, 2 kali terlepas peluang Ogos 2008 & mac 2009 gara-gara sikap tidak profesional orang perseorangan. Nampaknya usaha tidak berbaloi, Input sudah banyak dalam minda tetapi masi belum menembusi kesukaran soalan PTK tahun ini yang mengelirukan. Jenis soalan mempunyai aras tinggi, kebanyakan Analisis. Teknik belajar Latih Tubi sedikit membantu, namun soalannya segar bugar dan mengeliru. Hanya mengharapkan keajaiban klu berhasrat dapatkan IV. Tetapi apapun PTK memupuk budaya membaca dan menimba ilmu, sekurang-kurangnya berpengetahuan sebagai seorang penjawat awam.

Nadal sedia untuk beraksi

MADRID - Rafael Nadal sudah pulih daripada kecederaan lututnya dan mampu kembali ke tahap kecergasan terbaik apabila beraksi pada kejohanan tenis Terbuka Amerika Syarikat bulan depan, kata pakar kecederaan sukan di University of California, semalam.

Jun lalu, pemain No. 3 dunia dari Sepanyol itu berkata, dia bermain dalam kesakitan di kedua-dua lututnya sejak sembilan bulan lalu dan mengambil keputusan untuk berehat 10 minggu sebelum kembali buat kali pertama pada Montreal Masters, bulan ini.

Dia bagaimanapun kalah kepada Juan Martin del Potro di suku akhir, sebelum tewas kepada Novak Djokovic di separuh akhir Cincinnati Masters, Sabtu lalu.

Kesakitan itu sudah tiada dan dia berkata, keputusan yang dicatat sejak kembali beraksi lebih baik daripada yang diharapkan dalam persiapan menghadapi Terbuka AS yang bermula pada 31 Ogos ini.

"Nadal adalah pemain yang muda, jadi dia mempunyai kapasiti besar untuk sembuh.

"Dia sama sekali menunjukkan tanda-tanda kompetitif. Saya percaya dia akan menemui kembali tahap kecergasan terbaiknya pada Terbuka AS nanti, jadi prestasinya juga akan pulih mengikut fizikalnya,'' ujar profesor madya dan pengarah Pusat Penjagaan Utama Perubatan Sukan di University of California, San Francisco.

Luke berkata, kecederaan lutut yang dialami Nadal merupakan masalah biasa di kalangan pemain tenis, malah ia juga kecederaan yang sering dialami oleh pemain bola keranjang dan atlet yang banyak melompat.

Corak permainan fizikal Nadal, yang banyak menggunakan tenaga berbanding musuh tradisinya, Roger Federer meletakkan dia berada dalam risiko yang lebih tinggi untuk cedera, jelas Luke.

"Permainan Rafael Nadal yang 100 peratus menggunakan tenaga serta kekuatan fizikal, mendedahkan dia kepada kecederaan tendon.

"Jika ada seseorang yang mampu kembali dengan pantas daripada kecederaan, maka orang itu adalah Nadal. Dia sangat bermotivasi dan berdisiplin dengan latihannya, ini benar-benar proses yang membantunya,'' ujar Luke lagi. - REUTERS